當今，課程改革已成為各學校重點建設(shè)和思考的問題。好的課程源于教師日常與學生的接觸中，源于長期生活的發(fā)現(xiàn)。好的課程呈現(xiàn)了生命的幸福完整；好的課程也是一種具身學習：讓心智與身體一致。
如何讓項目整體化？
如何讓課程體系化？
如何有效落實全課程理念？
如何讓全課程實踐再向前走一步？
2018年李振村教授給莞外帶來了全課程教育理念和實踐分享，從此，這些問題就成了我們常聊的話題。四年來我們從模仿到探索全課程莞外式表達，逐漸從模仿走向了創(chuàng)新。
為了讓全課程實踐再向前走一步，6月21日，我校小學部語文科組齊聚階梯二室，各備課組對一學期的全課程實踐進行了系統(tǒng)、細致、全面的分享與總結(jié)。本次活動由周穎老師主持。
二年級：一場春的生命贊禮
二年級備課組圍繞全課程讀本《春天里，做一件美麗的事情》側(cè)重于“我們能在春天做些什么”。立足教材，進行了“單元整合”，以“春天”這個自然主題在第三單元和第六單元中架構(gòu)起學習支架，多單元整合重構(gòu)。并從尋春之美，咬春之意，品春之趣，探春之奇，享春之道五個方面引導(dǎo)學生感受春天獨特的生命力，共赴一場春天的花事，叩開對話自然的萬語千言。
分享人：譚景洋老師
三年級：與春天一起生長
三年級備課組圍繞全課程讀本《在春天里長大》，以整本書《親愛的漢修先生》的拓展閱讀和“家文化”的探究為載體，聚焦閱讀和寫作，讓學生在自主探究中尋找春天更多的秘密。通過研究自己姓氏的起源、發(fā)展，查找同姓氏的名人及他們的成就，思考我們能為家族做出什么樣的貢獻；通過親手繪制自家家譜，感受家族血脈的淵源；通過制定家規(guī)，切實體驗家文化的魅力。
分享人：黃佩珊老師
四年級：全課程引領(lǐng)孩子幸福成長
四年級備課組圍繞共讀書目《秘密花園》，通過整本書共讀啟智慧，沉浸式實踐悟真知，讀寫結(jié)合促表達三個學習活動，讓學生在閱讀和實踐中尋找成長的魔法，建設(shè)屬于自己的秘密花園。整個學習堅持學科融合，堅持在真實的實踐中學習，堅持長線浸潤式學習。培養(yǎng)學生在真實情境中解決復(fù)雜問題的能力，在課程的浸潤學習中，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力和必備品格。
分享人：吳興妍老師
五年級：用信念引領(lǐng)人生選擇
五年級備課組圍繞共讀書目《西游記》聚焦“成長”，從四個方面整體建構(gòu)：開啟——為成長揚帆，共讀——為成長賦能，活動——為成長搭臺，實踐——為成長喝彩。深入挖掘“信念與選擇”，在閱讀中感受信念與選擇，在研學中深化信念與選擇，在生活中踐行信念與選擇。從而讓閱讀與生命、生活、文化連接，讓課堂與課外、生活、實踐相連，成就一段有趣味、有意義的教育生活。
分享人：余柳老師
六年級：一書一城，讀書無疆
六年級備課組從單元教學出發(fā)，以民俗主題為引領(lǐng)，通過共讀《名家筆下的城市》來感受城市的獨特魅力。并將全課程學習貫穿整個學期，從寒假生活調(diào)查到閱讀分享再到資料收集、整理以及民俗演講、匯報。最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的全面提升。
分享人：戴菊平老師
活動最后，語文科組長王成蓮老師對本次匯報進行總結(jié)，她指出大家積極探索，敢于嘗試使得全課程實踐不斷打破學科邊界，實現(xiàn)了深度融合。大家聚焦閱讀，整體設(shè)計，讓閱讀擁有了成長的力量。最后她建議大家在研究中要善于聚焦，學會放大，敏于發(fā)現(xiàn)，努力將研究成果可視化。
通過全課程的實施，我們清晰的感受到全課程聚焦核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生在復(fù)雜情境中解決真實問題的能力。強化了課程整合，實現(xiàn)了跨學科、主題教學、項目式學習，努力實現(xiàn)知行合一，做中學、用中學以及創(chuàng)中學。
我們語文科組學習“全課程”，以全人培養(yǎng)為目標，以國家課程為指導(dǎo)，以項目學習為策略，以學科整合為抓手，以語文閱讀為核心，旨在改變教育生態(tài)。這樣的“全課程”只是一個窗口，學生由此得以眺望到更廣大的世界。我們希望孩子在成長的路上，對世界充滿好奇，對未來充滿幻想，對生活充滿熱愛，對一簇野菊花怦然心動。世界有多大，教育就應(yīng)當有多大；天地有多寬廣，課堂就應(yīng)該有多寬廣；生活有多豐富，學習就應(yīng)當有多豐富。
一次抵達，意味著新的出發(fā)，我們對課程的匯報與反思，促使我們向前再走一步，對課程的追問就是對我們自己的追問，我們發(fā)展了，課程才會發(fā)展，可以說怎樣的課程就培養(yǎng)怎樣的人，課程的豐富性決定人的豐富性，課程改變，人就會改變。
撰稿：吳玉君
編輯：楊笛
初審：王成蓮
復(fù)審：譚萍
終審：蔡俊寧