引語：突如其來的疫情必將深刻的改變未來教育的結(jié)構(gòu)與模式。如何基于互聯(lián)網(wǎng)融合線上與線下教育，以更為有效的教學(xué)互動(dòng)手段，變革居家學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育效率和教育品質(zhì)的提高是當(dāng)前社會關(guān)注的教育焦點(diǎn)問題。東莞外國語學(xué)校自疫情發(fā)生以來，定期組織初中部教師開展交流分享，加強(qiáng)線上教育教學(xué)研究，不斷反思、優(yōu)化和改進(jìn)我們的教育教學(xué)工作。后期將陸續(xù)推出系列教師分享體會，以加強(qiáng)校內(nèi)校外教育交流協(xié)作。
疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)，班主任班級管理工作最根本的困難在于即使有長袖也很難做到善舞，隔空作業(yè)，工作開展起來，常常是隔靴搔癢，不得要領(lǐng)，甚至有時(shí)候會勞而無功。如何對不在眼前的學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)，讓班級管理工作真正落到實(shí)處，起到有的放矢的效果，智慧的莞外老師們在激發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)自主管理方面進(jìn)行了積極的探索，并取得顯著的成效。
下面是我校初二1班班主任吳慧玲老師的分享。
“工欲善其事 必先利其器”，疫情之下，想要讓班主任的班級管理工作落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的效果，首先就必須對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、精神面貌等進(jìn)行全面透徹的了解。比如通過對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)電話家訪，以宿舍為單位開小班會，配合年級抗疫導(dǎo)師調(diào)查學(xué)生情況，召開每周一次的班會等就可以對學(xué)生的情況有一個(gè)比較詳盡的把握。掌握了學(xué)生的基本情況后，“胸中有丘壑”，我們可以因人而異采取不同的管理策略，對癥下藥。
硬性措施，偶爾治愈。
疫情期間，居家學(xué)習(xí)，全然不同的外部環(huán)境，全然不同的學(xué)習(xí)條件，全然不同的學(xué)習(xí)模式，全然不同的學(xué)習(xí)氛圍，都對孩子或者說對人性提出了大挑戰(zhàn)。如何引導(dǎo)孩子增強(qiáng)自律性，保持張弛有度的學(xué)習(xí)生活節(jié)律，這是孩子居家健康學(xué)習(xí)生活的根本保證。在學(xué)?！拔逵⑴e，宅家健康學(xué)習(xí)生活”的倡導(dǎo)下，我們的初中學(xué)生，十幾歲的孩子，一個(gè)個(gè)正在自主管理的道路上踽踽獨(dú)行，這對他們來說是全新的生命探索，他們必然會遇到許多新的困難。缺少了學(xué)校和班級的規(guī)章制度，缺少了老師的管理和督促，潛伏在孩子們身上的許多毛病此時(shí)就會跳出來興風(fēng)作浪。比如，不能早起的來癩床病，不能認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的懶散病，不能按時(shí)交作業(yè)的拖拉病，手機(jī)癡迷癥等等。但這些，我們還是可以找到相應(yīng)治療辦法的。
（一）溫馨打卡，形成規(guī)律作息。針對作息不規(guī)律，晚起晚睡的同學(xué)，要求他們堅(jiān)持一段時(shí)間給班主任或約好的科任老師打早安卡和早睡卡。每天早晨七點(diǎn)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)微信給老師發(fā)出早安卡，如果逾時(shí)，老師就會跟進(jìn)一個(gè)鼓勵(lì)的Ｍorning call。老師給學(xué)生的Ｍorning call治療效果十分明顯，一般一次即可見效，頑疾者二三次便可好轉(zhuǎn)。振奮的早睡卡幫助學(xué)生開啟一天的學(xué)習(xí)生活，溫馨的晚睡卡則安撫了學(xué)生疲勞的身心。
（二）步步為營，規(guī)范作業(yè)習(xí)慣。針對不能按時(shí)交作業(yè)的拖拉病，我一般先是通過父母微信提醒，如果還沒有效果，就直接打電話給父母了解學(xué)生未交作業(yè)的情況，是忘交，漏交，還是因?yàn)槔щy沒有完成，亦或是小程序等客觀原因，然后給予幫助，攻心為上，疏導(dǎo)情緒，再輔之班級德育考查威力，雙管齊下督促他補(bǔ)交作業(yè)。有力的檢查督促，學(xué)生按時(shí)按量完成作業(yè)才能落實(shí)。這種看法比較強(qiáng)硬的方法，暗示學(xué)生不交作業(yè)，老師會一查到底，這樣學(xué)生從心理上就會重視作業(yè)的完成，避免拖拉懶散，同時(shí)對作業(yè)的重視必然會強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度；另外，老師及時(shí)督促學(xué)生補(bǔ)交作業(yè)，也能極大地緩解學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)堆積而產(chǎn)生的心理壓力，畢竟面對應(yīng)該做而沒有做的事情，不是每個(gè)人學(xué)生都能做到內(nèi)心坦然的。
（三）三方合作，合理使用手機(jī)。針對手機(jī)癡迷癥，這一疑難雜癥，必須采取學(xué)生、父母、班主任三結(jié)合的療法。對于手機(jī)使用過度的孩子，班主任、父母、學(xué)生在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上就手機(jī)使用的時(shí)長、頻率等達(dá)出共識，在學(xué)生接受的前提下，班主任根據(jù)學(xué)校對學(xué)生手機(jī)使用的規(guī)則對學(xué)生提出要求，家長配合跟進(jìn)，這樣既能有效地解決問題，同時(shí)也避免了親子矛盾。
熱情關(guān)懷，常常幫助
雖然，正面出擊能有效地幫助學(xué)生，但總體上來說，學(xué)生在居家學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，老師絞盡腦汁有時(shí)也只能達(dá)到偶爾治愈的效果。怎么辦？上海華山醫(yī)院張文宏醫(yī)生談到新冠肺炎說，“最有效的藥物，是人的免疫力。醫(yī)生的能力是非常有限的，我們醫(yī)生能做的事情是非常有限的，我們沒辦法把每一個(gè)病人都救治成功，健康靠誰？健康完全靠自己！”缺少了學(xué)校老師的監(jiān)督管理，對于居家學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)的許多問題，許多學(xué)生是沒有天生的免疫力的，這個(gè)時(shí)候就需要我們老師和他們一起熬，通過提供外界支持，“常常提供一些幫助”，幫他們形成后天的免疫力，最終幫助他們戰(zhàn)勝這些影響他們學(xué)習(xí)生活的毛病。孩子都是天生向上向善向美的，他們有時(shí)候做不到，不是他不愿意做到，而是他沒有能力做到。如果說“偶爾治愈”用的是硬措施，那么“常常幫助”則顯得溫和而柔軟，但它能激發(fā)學(xué)生渡過難關(guān)所需要的奮斗決心和必勝信念。老師班主任傳遞給學(xué)生的信息是，我知道你遇到了困難，我理解你想做而做不到的苦處，我期待你能迎接挑戰(zhàn)，我愿意幫助你，我相信你一定可以渡過難關(guān)。
（一）多角度多側(cè)面綜合立體了解孩子情況。如與科任老師的交流，與父母的溝通，與班級同學(xué)交流，再結(jié)合老師自己的觀察，竭力去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，“德智體美勞”等等，面面俱到，做心中有數(shù)。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說:“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹,一朵云推動(dòng)一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。如何喚醒學(xué)生，莫過于幫助他讓他知道自己的美好，讓他在自我欣賞中獲得追善求美的力量。讓每個(gè)孩子美而自知，自知而更美，這是我的“常常幫助”他們的一個(gè)最終目的。而“常常幫助”學(xué)生喚醒他內(nèi)在對“更美好的自己”的期待，激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)驅(qū)力，老師就必須先對學(xué)生的美好做到了如指掌。
（二）多渠道多方式全方位地宣揚(yáng)孩子優(yōu)點(diǎn)。比如通過班群發(fā)布孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，通過小班會大班會進(jìn)行班級公開表揚(yáng)，通過微信或電話匯報(bào)給父母，或者真誠地在其他同學(xué)面前稱贊他的優(yōu)點(diǎn)；最后，特別致電給學(xué)生個(gè)人，表達(dá)真誠的欣賞。這個(gè)時(shí)候孩子往往是驚喜的，幸福的，因?yàn)樗拿篮?，我們看到了，而且，在我們的看到中，他也發(fā)現(xiàn)并堅(jiān)信了自己的美好。這種成長的喜悅感和成就感，會增強(qiáng)他克服困難的決心和勇氣。
（三）挖掘美好，摒棄弱點(diǎn)，客觀真誠，同步進(jìn)行。“常常幫助”不僅意味著挖掘?qū)W生的美好，它也意味著引導(dǎo)學(xué)生摒棄自己的弱點(diǎn)。因?yàn)槟憧偸且孕蕾p的眼光看待學(xué)生，所以帶著學(xué)生來直視他的缺點(diǎn)時(shí)，他也會顯得坦然，因?yàn)樗滥闶莵怼皫椭彼允∽圆?，而不是讓他自?zé)自愧，學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，他就愿意接受你的建議和意見。又因?yàn)樗滥愕睦斫夂驼徑?，他沒有成長的壓力，他就愿意接受你的幫助自我完善。強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信；改進(jìn)不足，及時(shí)自新。正反兩面，同步跟進(jìn)，自律的種子就會在學(xué)生心田悄悄發(fā)芽，畢竟，誰不愿意遇到一個(gè)更美好的自己呢？
換位思考，總是安慰
十幾歲的孩子困守家中，獨(dú)自學(xué)習(xí)，雖然也有老師的網(wǎng)上指導(dǎo)，但就像是就著一點(diǎn)微明的星光走一段漫長曲折的夜路卻沒有同伴一樣，他們常常會感到孤獨(dú)，失落，甚至無助；學(xué)習(xí)的路上沒有同伴，就像是孤帆行于汪洋大海卻沒有參照物，所以他們常常會困惑自己努力的方向，懷疑自己奮斗的意義。所以，這一段時(shí)間，孩子內(nèi)心要承受很大壓力，那么對孩子進(jìn)行積極心理建設(shè)和提供精神支持就顯得非常重要。居家學(xué)習(xí)班級管理工作重心，應(yīng)該適度向關(guān)照孩子居家情緒傾斜，先處理好情緒才能處理好問題。
（一）搭建平臺，分享感受。
我們通過電話，微信等多種渠道全覆蓋地點(diǎn)對點(diǎn)與孩子談心，及時(shí)了解學(xué)生的精神狀態(tài)，讓學(xué)生從心理上獲得安全感和支持感。另外，為了打破物理空間的疏遠(yuǎn)，讓大家感受到同學(xué)“天涯若比鄰”的情感支持，我們還利用微信視頻進(jìn)行以宿舍為單位的宿舍會議。為了營造氛圍班級集體的溫馨氛圍，我們倡議家長將孩子居家學(xué)習(xí)生活的圖片放在班級群里?？吹绞煜さ娜?，聽到熟悉的聲音，通過不同分享平臺的搭建，孩子們分享了彼此的喜樂哀愁，能讓孩子感受到極大的安慰。他們明白他們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在戰(zhàn)斗，而不是孤軍奮戰(zhàn)，這對于振奮孩子們的士氣是很有幫助的。
（二）舉行儀式，強(qiáng)化精神
同時(shí)，我們也通過營造某一些特定的儀式感來對孩子進(jìn)行心理安慰和精神支持。比如，開學(xué)時(shí)，約定好共同參加升旗儀式，并上傳圖片。比如，迎接生地中考動(dòng)員班會，事前邀請家長給孩子撰寫迎戰(zhàn)生地中考寄語。班會時(shí)，當(dāng)孩子聽到父母對自己的祝福都十分感動(dòng)，會后，老師再把精心制作的包含家長寄語的課件放在班級群里，這種來自父母來自老師來自整個(gè)班級團(tuán)隊(duì)的精神支持對于孩子來說就是振奮精神的力量源泉。同時(shí)，老師在班會里會建立特別的優(yōu)秀榜公布儀式，特別表揚(yáng)那些有困難就反映給老師的同學(xué)，諸如找不到作業(yè)，作業(yè)不會寫，與爸媽鬧別扭了，許多雞毛蒜皮的小事，以此傳遞給孩子這樣的信息。無論何時(shí)，老師總是你的安慰。
（三）營造氛圍，共情互助。
居家學(xué)習(xí)影響孩子心理狀況的，還有一個(gè)很重要的因素，那就是來自父母的壓力。尤其是家長復(fù)工，孩子無人看管的家庭，父母的擔(dān)憂更多，他們此時(shí)更需要來自老師的情感支持。從某種程度上來說，舒緩了家長的壓力，其實(shí)就是間接地舒緩了孩子的壓力。情緒穩(wěn)定的家長能更理智地引導(dǎo)孩子平靜地度過這段時(shí)間。家長的焦慮，無非是兩個(gè)方面：一是和孩子相處久了，難免相看兩厭，總覺得青春期的孩子這樣那樣許多問題，這個(gè)時(shí)候，我們就要跟家長談青春期孩子的普遍問題，得知孩子的諸多問題不過是青春期共性，焦慮情緒自然得到緩解。二是擔(dān)心生地中考，擔(dān)心學(xué)習(xí)問題。引導(dǎo)家長關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)措施，因人制宜地制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案尤其重要。通過給家長寫感謝信，打電話表達(dá)真誠問候，及時(shí)解答家長疑問，實(shí)時(shí)提供家長所需幫助等措施就能有效地緩解因?yàn)楹⒆泳蛹覍W(xué)習(xí)所引發(fā)的家長焦慮情緒，從而助力孩子居家學(xué)習(xí)溫馨家庭氛圍的創(chuàng)建。
“孩子居家學(xué)習(xí)這段時(shí)間您辛苦了。您既要努力工作，還要細(xì)心地照顧孩子的生活，更要耐心引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，身兼數(shù)職，真是不容易。但正是有您的溫情陪伴和智慧支持，孩子們在這個(gè)特別時(shí)期才感受到了特別不一樣的成長——責(zé)任、堅(jiān)持、努力、等待、希望，相信這些對于生命成長特別美好的營養(yǎng)一定都在靜靜地滋養(yǎng)并溫暖著孩子的心靈。”，我給家長的寫給孩子生地寄語的倡議書里寫到了這一段話，真誠地表達(dá)了我對他們所遇困難的理解，一天半的時(shí)間，我就收到了全班40多個(gè)同學(xué)的家長寄語，殷殷期盼，拳拳教誨，讓人感動(dòng)。而這期間，許多家長周末是要上班了，好幾位家長幾易其稿，更有許多家長寫成了千字文。周日生地中考動(dòng)員班會的順利召開，全在于家長的鼎力支持。我們的家長為什么這樣信任我們，配合我們，不辭勞苦，我想也許他們總是被安慰的心一直也在想安慰老師吧？
偶爾治愈，常常幫助，總是安慰。
為了讓每一個(gè)孩子，每一個(gè)家長，包括老師，遇到更好的自己。
吳慧玲，廣東省東莞市東莞外國語學(xué)校初中部語文教師，東莞市語文學(xué)科帶頭人，東莞市首批初中語文教學(xué)能手。獲第五屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)一等獎(jiǎng)，廣東省初中語文童話寓言課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)及優(yōu)課、微課比賽多次獲市級以上一等獎(jiǎng)。在《中學(xué)語文》《語文教學(xué)研究》《中華活頁文選》《課堂內(nèi)外》等期刊發(fā)表論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄多篇。
撰稿：吳慧玲
審稿：梅淑萍
編輯：陳鈺堯